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2017-08-21 栏目：UI设计投稿：广州八羊大羊

摘要：
近些年来，“教育装备”这个名词在教育领域中出现得越来越频繁了，大有取代“教学仪器设备”这样一些过去较普遍使用名词的趋势。那么什么叫“教育装备”呢？如何给“教育装
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近些年来，“教育装备”这个名词在教育领域中出现得越来越频繁了，大有取代“教学仪器设备”这样一些过去较普遍使用名词的趋势。那么什么叫“教育装备”呢？如何给“教育装备”下定义？教育装备工作内容又是哪些呢？想用一两句精练的语言回答这些问题是不容易的。

教育装备的定义

要给教育装备下定义，我们有必要先研究清楚一些相关名词的内涵以及它们之间的关系，这些名词是：工具、装置、仪器设备、装备、设施。研究清楚了这些相关名词后，我们才有可能界定清楚什么是教育装备。只有界定清楚了什么是教育装备，我们才能进一步来探讨教育装备工作的内容又是什么。

1.1 一些相关名词

　　要说明的是：我们所说的工具、装置、仪器设备、装备、设施均为物质形态的物品，而非意识形态的或人等其他方面的内容。

1.1.1工具

　　在教育领域中根据用途的不同，我们还有其他一些名词，如：教具、学具、用具、器材等，在这里我们笼统地都称之为工具。工具的特点是：结构简单、原理简单、使用操作简单、价格低廉等。工具的用途也比较单一，如锤子是用来砸东西的，刀子是用来切割的。有的工具还有易损易耗的特点，工具属于低值易耗品。工具的另一个特点是：工具不能独立工作，必须在人的操作下完成任务。例如有些英文词典中明确地说工具是拿在手上用的。

1.1.2装置

　　装置是指为了某种目的而特殊设计、改装的物品。装置的特点是结构、原理、操作等相对简单，但比工具要复杂一些。装置与工具明显的区别是：装置可以独立工作。离开人的操作，装置也能完成相关的任务。当然装置也可以在人工干预下来工作。装置的用途也比较单一，因为它的针对性很强。例如在学校里我们常用一种定时装置来按时打上下课铃。

1.1.3仪器设备

　　相对于工具和装置，仪器设备的特点是：原理复杂、结构复杂、功能强大、操作复杂、精密程度高、价格高，使用寿命长等。仪器一般特指能提高人的感知程度的那一类设备，如电子测量仪器、光学仪器、化学分析仪器等。仪器设备可以大大提高人的感知力、执行力和思维能力，能够帮助人完成单纯依靠人力所无法完成的工作。此外，仪器设备的用途也比较广泛，不再限于某种单一的目的。仪器设备可以自动运行，也可以人工干预运行。在教育领域中我们常见仪器设备有：计算设备、网络设备、投影设备、多媒体设备、理化分析仪器、电子测量仪器等。

1.1.4装备

　　装备一词具有名词和动词两种形态，这里我们仅关心其名词形态。与工具、装置、仪器设备等名词不同的是装备是个集合名词，所指的是一个系统，即工具、装置、仪器设备等组成的物品系统。即装备是为了完成某种复杂任务将工具、装置、仪器设备等有效组成在一起的物品系统。装备突出的是“目的性和有效组成”。面对难度和复杂度较大的任务，在少数工具或仪器设备难以完成该任务的情况下，通过有效结合各个工具、装置、仪器设备等物品，发挥它们各自的功用，以达到有效完成该任务的目的，这个物品系统就是我们所说的装备。至此，我们可以看到，工具、装置、仪器设备等都是装备的组成元素，是装备的一部分。因此，在一定情况下我们也可以把工具、装置、仪器设备等笼统地称为装备。例如学校里常用的多媒体教室装备由计算机、投影机、多媒体控制器等主要设备组成，在一些场合中我们也可称投影机等设备为装备。

1.1.5设施

　　设施相对于工具、装置、仪器设备等最大的区别是：设施具有不可移动的特点。一旦设施建设完成便很难移动或者不可移动。学校里常见的设施有教学楼、操场、游泳池等。

1.2 教育装备的定义

　　至今还没有一个被公认的有关教育装备的权威定义，目前有以下几种比较较普遍的教育装备定义。

1.2.1第一种定义

教育装备是指那些服务于教育的可移动物品的总称。

　　该定义完全从物品的角度出发，并说明了这些物品的目的，但没有说明这些物品之间的关系，似乎物品堆在一起就叫装备了。此外，该定义把不可移动的设施明确排除在装备之外。

1.2.2第二种定义

教育装备是实施和保障教育活动的所有硬件、软件的统称，是学校建设的物质基础，是实施教学活动的基本手段，教育装备的水平已成为衡量学校现代化水平的重要标志。

　　该定义也是完全从物品的角度出发，并说明了物品的目的和重要性。定义中“硬件”和“软件”虽然源于计算机领域，但其意义已经远远超出了计算机领域中所特指的物品。然而由于用了“硬件”和“软件”这两个计算机领域中的词汇，该定义往往在理解时容易产生歧义或者模糊不清，尤其是“软件”一词。

1.2.3第三种定义

教育装备是指实施和保障教育教学活动所需的教具、学具、器材、设施、场所及其配置过程的总称。

　　该定义包括两部分内涵。1、名词形态：直接服务于教育教学的物，其中的物品把不可移动的设施也包括在装备之内；2、动词形态：教育装备还包括对这些物的配备行为(从论证引进、设计开发到退役的全过程)。由于装备一词具有名词和动词两种形态，因此该定义中教育装备包括“物”和针对物的“行为”两部分内涵也就不难理解了。但是，这个定义有其文字上需要商榷的地方。“装备”有名词和动词两种形态，但是“教育装备”只能是名词形态，而不能是动词形态。如果一定要用到动词形态，那么应该叫“装备教育”而不能叫“教育装备”，此时“教育”是名词形态，“装备”是动词形态，这样组合才是动词形态。

1.2.4本文下的教育装备定义

　　综合上所述，我们认识到“教育装备”一词应该是名词形态，而非动词形态，如果要给教育装备下定义，应该说明其目的和组成。基于上述认识，我们在这里也给教育装备下个定义：教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来的系统。

　　我们给教育装备下的定义较目前流行的几个定义有相同的地方，也有些不同之处，我们下的定义明确地说明了教育装备的目的是为了满足教育需求，明确地说明了教育装备是物品性质的系统，并特别地说明了这些物品之间的关系是“有效组成”，而不是简单堆砌在一起的“大杂烩”。

教育装备工作

教育装备工作是指围绕着教育装备展开的工作，是相关行为的集合。那么教育装备工作有哪几方面的内容呢？教育装备工作该如何做呢？在过去，谈到教育装备工作有往往用以下几个字来概括：建、管、配、用、维。“建”就是建设，“管”就是管理，“配”就是配备，“用”就是使用，“维”就是维护修理。这几个字很容易理解，这里不再做过多的解释了。现在，在谈及教育装备工作时，说的较多的词汇还有：论证、开发、生产、采购、安装、使用、管理、维修、处费(退役)等。上述词汇的涵义也十分明了，把教育装备各阶段的日常工作精练地总结出来。但是，上述的字或词都是教育装备事务性工作的描述，那么教育装备工作的本质和核心是什么呢？难道教育装备工作仅仅是的事务性工作吗？

　　教育装备工作针对教育装备展开，因此必定要涉及到教育装备全系统全寿命的各个方面，教育装备工作可以用“涉及范围广、持续时间长”来形容。面对如此庞杂的工作，教育装备工作的关键到底在哪里？其核心是什么？要回答清楚这两个问题，还是要从什么是教育装备和教育装备的作用出发。

“目的性和有效组成”是教育装备两项至关重要的内容。教育装备的目的是服务教育，教育装备工作的宗旨是满足教学需求、提高教育水平，教育装备只有在教育中发挥了作用才能真正体现其意义。

2.1 发现需求、拉动需求

　　随着教育的发展，教育模式不断地变化、教育内容不断地丰富、教育标准不断地提高，都对会教育活动中的物品有全新的要求。在教育需求的拉动下，教育装备势必跟随着教育的发展而发展。有些教育需求比较明显，容易被发现，但在很多情况下，教育对装备的需求并非是显性的，甚至有时是被动的、抵触的。因此，教育对装备的需求需要我们有意识地去发现和挖掘，不能被动地“等、靠、要”。教育装备工作人员需要深入到教育一线去，亲身参与教育，从而发现教育对装备的需求，即教育需要什么样的新装备，什么样的装备能更好地支持教育。

　　随着科学技术的发展，新型仪器设备层出不穷。大多数情况下，这些新型仪器设备的出现并非源于教育，而是其他一些的领域的需求和突破。那么这些新型仪器设备能在教育中应用吗？如何把他们用到教育中呢？这一系列问题都是值得探索的。引入新型装备到教育，开创新的教育模式和方法，拓展新的教育内容等都是教育装备工作人员必做的工作，这样的工作即所谓“拉动需求”。

2.2 满足需求、保证需求

　　有了教育需求就应该尽量去满足它。但是，发现了需求并不能说明该需求就一定能顺利地得到满足。教育需求是很丰富的，但受科技水平、资金能力、人才因素等制约，有些教育需求需要我们付出很大努力才能满足，有的教育需求却是一时很难满足的。满足教育需求的工作就是我们常说的：研制、开发、生产、配备、建设等。面对教育需求，如果没有现成的产品，那么我们就研制、开发它们；如果有现成的产品，那么我们就生产、配备、建设。研制、开发教育装备需要科学技术的支持，生产、配备、建设教育装备需要资金来保证。研制、开发、生产、配备、建设等方面均有大量的工作要做。

　　教育装备配备、建设完成后，并不说明教育装备工作就可以告一段落了。教育装备在使用过程中会出现各种各样的问题和故障，一旦教育装备出现了故障，势必会影响教育活动的正常开展。保证需求的工作在很大程度上是我们所说的维修、日常管理等。我们应该认识到：教育装备维修是教育生产力的重要组成部分，是继教育装备建设之后为长期发挥教育装备效用的第二次投资，其工作意义十分重大。

2.3 提高效能、优化系统

　　事物是在不断发展的，教育装备同样也是在不断发展和完善之中的。提高教育装备效能有以下两个方面：1、提高装备自身的效能，2、提高装备使用的效能。

　　教育装备是教育中需要使用物品的有效组成，不是堆砌在一起的“大杂烩”。教育装备在设计和建设时虽然已经进行了大量的前期研究，但是不可能做到面面俱到，不可能做到对未来料事如神，在使用中可能会发现一些不如意之处和需要改进的地方。提高装备自身的效能就是对装备系统进行完善，如：增加、删除部分工具和设备，改进系统构成，改进部分工具和设备的性能等等。

　　教育装备只有用好了才能发挥出其功效，滥用教育装备不仅不能给教育活动以很好的支撑，反而会造成浪费，甚至可能影响到教育活动的正常进行。如何用好教育装备是非常值得研究的问题，需要教育装备工作者、教师、学生等众多教育参与者的共同努力，这就是所谓提高装备使用效能的工作。

　　教育装备工作涉及到教育装备全系统全寿命的各个方面，包括人、财、物等，需要有大量的付出(代价)。我们希望教育装备能尽可能多地支撑教育(效果)，但是我们也必须考虑到为此所做的付出，不计成本一味追求效果是不行的。做教育装备工作时我们应该在“代价”和“效果”之间权衡，即努力追求效果大代价小的总体结果，这就是所谓的“优化系统”，优化系统不仅包括物品组成的优化，也包括工作程序的优化和使用方法的优化等。

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